zhao ying 072

学生对长度单位的认识，在经历了必要性的探索之后，对测量有了更深刻的了解。多元活动设置，培养了学生的量感。

学生在 1 分米的直观感知之后，通过画一画，估一估等活动，巩固了对长度的认知，培养了学生的量感。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

学生有一个一分米长度的感知之后，在经过不同活动的对比，画等活动，学生再经历估一估的实践，将长度刻到自己的认知中。

教学关键抓得不够紧。应该让学生更多地亲历测量过程，体验 1 分米的长短，进而突破米、分米、厘米之间的关系这一教学难点。教师对学生学习过程的关注稍有欠缺。教学中应多些关注学生估测、测量时的方法，在与学生的交流时，语言的表述要完整。

让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。

学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法。

老师的课堂教态自然、语速适当、语言也亲切，板书非常合理。对于良好教师基本功的养成，老师还是下了功夫的。这节课的教学目的明确，教学设计和思路还是比较清晰。

量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。借助明暗、色彩、线条等造型因素，表达出物体的轻重、厚薄、大小、多少等感觉。

秦老师从课堂开始，让孩子们猜一猜身高开始，就一直不断强化学生的量感，学生对量的认知在活动中不断提升。

本节课秦老师通过估一估，测一测，等活动有意识的培养学生的量感，在建立了 1 分米，1 厘米的表象之后，又通过估一估的活动巩固学生量感。

课上秦老师让学生估一估铅笔的长度，再实际的测量验证，有意识的培养学生的量感，也可以再测量之后再次估计一个长度，然后验证。

秦老师声音非常好听，有吸引力，课堂组织有序，课堂开始，复习测量方法，为本节课测量做铺垫，课堂中通过学生活动去感知，验证帮助学生建立 1 分米的长度，培养学生的量感。课堂中还通过小视频示范几个长度单位的记忆方法。是不是可以让学生提前准备 1 分米长的小棒，拿到手上，从具体的长度去感知，让学生用手指去比对，初步建立对分米的量感。课最后可以通过估计一个物体的长度，做为本节课的评价。